艺术 美国大学，伯克利音乐学院位于哪个地方

伯克利音乐学院是一所卓越于现代音乐及表演艺术的音乐院校，多年间培养出无数位流行音乐史上重要的艺术家和歌手。也正是因此，伯克利吸引了来自世界各地的音乐爱好者。下面就为大家解答“伯克利音乐学院位于哪个地方”？

伯克利音乐学院位于哪个地方

伯克利音乐学院是一座位于美国波士顿的独立音乐学院。校区邻近麻省理工学院和哈佛大学，从学校步行即可到著名的波士顿交响乐大厅。

伯克利音乐学院优势专业

1、作曲

伯克利作曲专业的学生，将学习当代作曲方法、分析、管弦乐、和声、对位和音乐史。虽然对16世纪至21世纪的历史趋势和技术有着深入的了解艺术 美国大学，但作曲学院接受当代音乐和不同的风格和方法。

2、当代音乐写作及制作

作为当代写作和制作专业的学生，将学习如何创作和制作专业的音乐录音，探索作为作家、制作人和指挥的角色。学生将与学院波士顿校区的音乐家、教师和行业专业人士的多元化社区合作，使用最先进的技术和录音设施艺术 美国大学，伯克利音乐学院位于哪个地方，将学生的学士学位学习与现实世界的经验相结合。

3、电子音乐制作和设计

电子音乐制作和设计专业的学生掌握电子音乐制作和声音设计工具和技术的音乐和创造性使用。学生在配备5.1的专业级工作室、教室和实验室以及表演空间工作，学习电子音乐作曲和制作、合成器编程、所有类型视觉媒体的声音设计技术、交互式表演系统、数字信号处理、备用控制器、游戏音频设计与实现、软件设计、音频艺术与装置设计等。

4、电影配乐

作为电影配乐专业的学生，将学习为电影、电视和视频游戏等各种行业创作、编曲和指挥音乐。学生将沉浸在八个学期的课程中，同时完成学院的核心音乐课程QS200名校留学，深入研究视觉媒体中的音乐，创造专业水平的分数，以及学院波士顿校区的电影业业务。

以上是对“伯克利音乐学院位于哪个地方”的解答，希望对同学们有所帮助，中国教育在线将继续关注相关问题，为同学们答疑解惑。

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加州美国的艺术学校，美国加州公立学校语言艺术课程框架及其功能简述

美国加州公立学校语言艺术课程框架及其功能简述 【摘 要】本文主要介绍美国加州语言艺术阅读课程的课程框架。了解该框架的结构、内容、编写过程、编写原则等,并分析该课程框架在语言艺术课程中的功能,以期为我国基础教育阶段各学科编制出同水平的课程框架提供参考。 【关键词】课程框架 结构 内容 功能 “课程框架”是美国各州根据各自的教育目标和教育原则,由州教育部组织专人开发、编制,关于公立学校k-12年级各类核心课程内容和标准的规定的总称。它具体规定了公立学校所有年级学生应当了解的学科知识和应当掌握的相关技能、技巧。加州教育局对课程框架的说明是:课程框架即由课程与教材开发委员会开发的,被州教育局采纳的指导课程内容标准实施的纲领性文件。 ①本文所介绍的《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》是2007年由加州教育委员会出版的语言艺术课程补充材料② 。 美国是一个教育分权的国家,从美国各州中小学的课程发展过程中可以看出,课程从开始研发到学校的课程实施,都遵循着从课程到课程标准,从课程标准到课程框架,从课程框架到课堂教学的过程。在此衔接中,课程框架起着承上启下的作用。目前,美国绝大多数州正积极致力于基础教育阶段课程框架的构建。

本文主要介绍美国加州语言艺术(阅读)课程的框架。了解该框架的结构、内容、编写过程、编写原则等,并分析该框架的功能,以期为我国基础教育阶段各学科编制出同水平的课程框架提供参考。 一、《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》概述 1.《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》的出版信息。加州教育委员会于2006年4月推出《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》,该框架是由加州课程编制及补充教材委员会组织开发的,旨在提供组织教学的蓝图,以帮助所有学生达到或超过内容标准的规定。它通过详细说明教学设计、课程与教学以及专业发展来指导内容标准的执行。内容标准规定了每个年级的教学内容;而框架则为实施教学提供科学的教学方法与指导方针,确保学生学习获得最佳效果,包括那些有特殊学习需求的学生,如英语学习者、非洲裔美国人、有学习困难或阅读障碍的学生、超常学生。 2.《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》的使用对象。《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》主要面对:英语语言艺术教师和其他有关教学人员;语言艺术教材开发和出版人员。家长、社会团体和政策制定者对本地区的英语语言艺术课程进行评价时由本框架引导。教育者必须按照本框架和内容标准的要求实施英语语言艺术课程和教学。

教材编写与出版者在开发教材时必须满足内容标准和框架规定的内容和教学要求,精心组织教材内容的顺序,提高教材质量,以激发教师的购买热情。 3.《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》的编写过程。州课程框架是各州保障教育基本质量的一种工具,与州教育基本质量有密切关系,各州对其编制、开发的人员组成严格把关。在庞大的学科框架编制队伍中,既有熟悉教育政策、法规的州教育厅官员、学区和学校管理者,也有掌握教育基本理论和实践技能的高校专家、学者和中小学教师。另外,关心教育事业的社区领导、企业家、学生家长甚至学生也可在框架编制过程中自由发表见解,框架的编写会考虑多方面的因素。 州教育部首先委托国家学术标准专家对本州某门学科教育质量进行评估;框架开发专家小组结合评估结果、国家标准并参考其他州的经验设计本州学科框架;专家小组提交草稿,由教育管理人员、教师、家长、学生和各届关心教育的人士对其进行连续评议;专家小组收集、整理、总结评议意见,修订出正式稿并向各学区分发。 二、《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》的核心内容 1.《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》的结构及主要内容。加利福尼亚州对公立学校各学科都完成了课程框架的构建,框架通常由以下几部分构成:框架编制目的;编制人员构成;学科教学指导原则;k-12年级详细的教学内容及标准;学业成绩的评价办法;参考文献。

其中,本文所介绍的阅读框架的结构及主要内容如下: ●第一章 框架简介 ●第二章 教学目标及有效教学的关键因素 ●第三章 内容标准与教学实践(k-3年级) ●第四章 内容标准与教学实践(4-8年级) ●第五章 内容标准与教学实践(9-12年级) ●第六章 语言艺术修养评价 ●第七章 语言艺术课程达标准则 ●第八章 责任与支持 ●第九章 教学材料的评估标准(k-8年级) ●附录A 英语语言艺术内容标准等级评价表 ●附录B 有代表性的内容标准与语言艺术的教学联系 ●术语表 ●参考文献 从该框架的主要内容看,其中有三个章节(第三至五章)按年级分段来详细说明内容标准与教学实践,说明美国州课程框架的编制,是以课程标准为蓝本的,根据学科的结构来安排教学内容,遵循了学生掌握知识的规律,实际地考虑到了学生的学习水平。由此可以看出,美国课程框架的编制是紧密围绕着其编制的指导方针,即使所有学生达到内容标准所规定的学业水平,使教学达到最佳效果。 2.《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》的指导原则。框架的指导原则详细阐述了有关学科教学、学习和评价的一系列信条,着重提出了教育者在教学中必须遵循的基本原则和要求。

《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》的指导原则有: (1)运用语言艺术内容标准及课程平台为教学构建全面、连贯的结构; (2)通过均衡、前面的课程系统发展学生的思考和语言能力; (3)通过适当的挑战性学习发展学生的口头语言素养; (4)强调所有学生在三年级结束时成为流利的阅读者; (5)写作应成为学生发展、澄清和交流观点的基本途径; (6)应教给学生接受知识、达到共同的学术标准、达到独立学习所必须的策略; (7)教学应基于学生带到学校来的语言、经验和兴趣。 (8)应期望所有学生获得令人满意的成绩,完成所有框架规定的基本学业要求; (9)所有学生都应获得从高质量指导资源所支持的、训练有素的教师那里接受有效的和适当的学习机会; (10)框架的设计要保障其开发者、阅读专家、教师、校长及社区成员都得益于此。 从上述框架的指导原则可以看出,加州在编制该阅读框架时,为了使所有学习者达到并维持语言艺术修养水平,考虑了编制目的、设计、出版以及教学评价等各个方面,保证框架的有效性与可行性。 三、《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》的功能简析 《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》是《英语语言艺术内容标准》(州立教育委员会1998年颁布)实施的蓝图。

内容标准规定了学生在每个年级必须掌握的内容以及应该达到的水平。而这个框架则是详细解读内容标准,描述课程和教学,以帮助学生取得好的学习成就;并罗列了从幼儿园到十二年级有关听、说、读、写以及书面语和口语的学习顺序。更重要是的,该框架十分关注开发学生语言艺术修养的最高水平,使全体学生都能充分参与社会生活与工作。其具体功能有: 1.课程框架对课程标准的解读。《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》是《加州公立学校语言艺术(阅读)内容标准》实施的指导性文件,与之共同构成语言教学的平台,规定课程序列、教学、评价,并组织形成一个全面的语言教学体系。框架本身的结构是基于内容标准本身,按照内容标准中阅读、写作、书面语、口语、听和说几个学习领域逐一解释说明加州美国的艺术学校，美国加州公立学校语言艺术课程框架及其功能简述,可以说是对内容标准的一个扩充。课程框架通过规定各年级教学的基本内容和标准,为各州教育主管部门行使本州的教育调控权提供了保障。州教育部门可间接对各学区的教学发展战略进行监督控制,确保它们沿着“以标准为基础”来提高教育质量的轨道发展。 2.课程框架是教材编写的依据。在这本阅读框架的最后一个章节,专门阐述了教学材料的评估标准,以此作为教材编写者编写教材所应考虑的要素。

这些标准概括起来主要有四点:第一,认真介绍课程内容、技能与策略的顺序。第二,示例的数量与范围要充足。第三,列出已掌握的技能并提供足够材料回顾先前技能与策略。第四,与课程标准要求平行的评价任务。 此外,教材编写者还要考虑到家长和其他关注教育事业人士的因素。因为对他们而言,框架中的标准及评价部分向他们传递了一些课程目标本身不能传递的信息――审视孩子们做的有多好,进步有多大。 3.课程框架是教师实施课堂教学的指导。课程框架是教学内容、课堂教学策略、学业成绩评价的指导。教师教学内容的选择、教法策略的运用以及最终的评价,均要参照课程框架的指示。教师的教学效果最终也要靠框架中规定标准的达成率来衡量。作为指导和评价教学基线的州课程框架同时也对教师的教学产生了良好影响。有了明确的定义及标准,教师可把学生应知和应会的内容按先后次序排列。以前的课程内容因学校、教师不同存在千差万别;有了课程框架规定的年级水平标准,无论有经验的教师还是新手,都将明确自己负有的指导学生达到标准及年级水平的责任。在州课程框架中,评价部分最主要的目的是为教师有效地评价学生是否达到课堂教学标准的要求提供指示。因此,这一部分与教师的教学实践关系极为紧密。

综述美国《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》,从研发和落实来看,整个组织过程有州到国家的各界人士的参与;从框架本身的结构和内容来看,体现了框架的编写的最终目的与指导原则。州课程框架只规定了本州所有学区、所有学生必须达到的基本要求加州美国的艺术学校,它并不会妨碍当地学区的教育管辖权,也不会限制它们制定适合本地特点的学术要求。相反,州课程框架编制者鼓励各学区参照各州基本学术要求制定出各自更为严格和详尽的教学发展战略。从州基本要求的基础上发展起来的当地指南将更能体现每个社区的不同特色和对学生的特殊期望,因而更有利于学生达到更高的学业水准,教会学生挑战自我能力极限。 参考文献: [1]陈月茹.美国州课程框架构建透视[J].基础教育参考,2005,(3):8-11.